Leren is ... Snelle leerder. Hoe leren leren

Het leerproces heeft betrekking op de assimilatie van een specifiek bepaald kind, afhankelijk van leeftijd, systeem van kennis, vaardigheden en gewoontes. Maar het is nodig rekening te houden met de individuele kenmerken van elke deelnemer in het onderwijsproces, gemanifesteerd in het type temperament, de mate van ontwikkeling van geheugen, aandacht en perceptie. Het is de combinatie van deze kenmerken van de persoonlijkheid van het kind dat het succes ervan bepaalt, de integratieve eigenschap bepaalt die in het pedagogiek en de psychologie gewoonlijk leer wordt genoemd.

Verschillende interpretatie van het begrip 'leren'

In het algemeen is leerbaarheid een van de belangrijkste indicatoren van de bereidheid van een persoon om spontaan of doelgericht kennis te leren, uitgedrukt in een andere gevoeligheid om nieuwe informatie in het onderwijsproces te beheersen.

Bijvoorbeeld, vanuit het oogpunt van de fysiologie, is deze eigenschap onlosmakelijk verbonden met de dynamiek van het zenuwstelsel, dat wil zeggen met de snelheid van de vorming van tijdelijke bindingen daarin (VD Nebylitsin). Maar hooglerend vermogen is in de regel niet alleen te wijten aan psychofysiologische vereisten. Het is onlosmakelijk verbonden met het niveau van de vorming van intellectuele activiteit en zijn productiviteit.

Het begrip 'leren' heeft veel interpretaties, omdat het vanuit verschillende wetenschappelijke standpunten door specialisten op het gebied van pedagogiek en psychologie wordt beschouwd. Met name verwijst BG Ananiev deze indicator naar de bereidheid van de psyche voor snelle ontwikkeling in het pedagogische proces. B.V. Zeigarnik is van mening dat het leren een bereik is van het potentieel van het kind om nieuwe kennis te leren bij het werken met een volwassene. IA Winter behandelt dit concept als de bereidheid van het kind om de hulp van de docent correct te ontvangen en te interpreteren. De meest precieze en volledige definitie van deze term is gegeven door Z I. Kalmykov. Volgens haar theorie is leren een set van intellectuele eigenschappen van een individu, een andere combinatie die het niveau van productiviteit van de educatieve activiteit bepaalt. Dergelijke eigenschappen omvatten generalisatie van denkprocessen, bewustzijn, onafhankelijkheid, flexibiliteit en stabiliteit van denken, ontvankelijkheid voor hulp.

Leerprestaties

Het leren van de schoolkinderen wordt gekenmerkt door zulke algemene indicatoren als het tempo van de vooruitgang bij het bemeesteren van kennis en het ontwikkelen van vaardigheden, het gebrek aan moeilijkheden in het proces van mastering (spanning, onredelijke vermoeidheid, enz.), De plasticiteit van denken bij het overschakelen naar nieuwe manieren om samen te werken, de stabiliteit van het memoriseren en begrijpen van het materiaal.

AK Markov identificeert deze indicatoren nauwkeuriger:

- Actief gedrag bij oriëntering in nieuwe omstandigheden;

- een initiatief om aanvullende niet-verplichte taken te kiezen en op te lossen, het verlangen om te gaan naar complexere oefeningen;

- doorzettingsvermogen bij het bereiken van de doelen en het vermogen om de obstakels en belemmeringen te overwinnen;

- een positieve perceptie van de hulp van een volwassene (ouder, leraar), afwezigheid van protest.

Leren als voorwaarde voor mentale ontwikkeling

Het concept van 'leerbaarheid' is gebaseerd op de niveaus van intellectuele activiteit die door Vygotsky zijn opgericht. De eerste hiervan is de werkelijke, de tweede is de zone van de dichtstbijzijnde ontwikkeling. Het is deze factor die het verschil bepaalt tussen de lijst van acties die een kind zelf kan doen en de breder scala aan mogelijkheden die hij nu kan realiseren door de hulp van een volwassene te gebruiken.

Vygotsky beweerde terecht dat het gebied van proximale ontwikkeling direct de dynamiek van de mentale activiteit beïnvloedt, in tegenstelling tot het huidige niveau. Het pedagogische proces gaat het meest vruchtbaar en effectief op, wanneer educatieve taken invloed hebben op en ontwikkelen van de capaciteiten van de kind, die op dit moment niet op zichzelf kan realiseren.

Bijgevolg kan de ontwikkeling van leervaardigheid de latente, potentieel vermogen van kinderen onthullen, de ontvankelijkheid verbeteren om nieuwe kennis te bemeesteren, waardoor we het de belangrijkste belangrijke indicator van mentale activiteit kunnen noemen.

opleiding

Leren is een van de belangrijkste diagnostische indicatoren die het succes van het educatieve proces bepalen. Het wordt voornamelijk beschouwd als een onafhankelijke categorie. En als het nodig is, dan in vergelijking met de training. In het pedagogisch encyclopedisch woordenboek worden deze fundamentele concepten als volgt behandeld.

Opleiding is een set van kennis, vaardigheden en vaardigheden die het verwachte resultaat van het onderwijs weerspiegelt. De belangrijkste criteria zijn opgenomen in de GEF.

Het teken geeft de training uit. En het leervermogen dient in dit geval als voorwaarde voor het behalen van een middelbare school. Het bestaat uit een systeem van individuele indicatoren van het tempo en de kwaliteit van het leren. Deze eigenschap is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van dergelijke cognitieve processen zoals perceptie, denken, geheugen, verbeelding, spraak, aandacht. Ook is de relatie tussen het niveau van leren en de vorming van de motivatie-volitionele en emotionele sferen van het individu bewezen.

Diagnose van leren bij jongere studenten

De hoofdtaken van het leren van het niveau van leren in de initiële klassen zijn:

1. Bepaling van de vorming van de belangrijkste indicatoren van het succes van het onderwijsproces voor schoolkinderen van het junior niveau.

2. Studie van individuele kenmerken en dynamiek van suggestie bij kinderen.

3. Identificeer de aard van de interactie van leer en suggestie in onderwerpen.

Kenmerken van het leervermogen voor de wiskunde van de middelbare schoolkinderen worden meestal uitgevoerd in overeenstemming met de resultaten van de diagnostische studie volgens de methode die is ontwikkeld door Yu. Gutke. De essentie ervan is het vervullen van 10 taken in verband met de bouw van een numerieke serie volgens bepaalde principes. De leraar die de studie uitvoert toont de eerste drie figuren aan met behulp van kaarten. Het kind moet deze serie doorgaan, waarbij nog drie cijfers van de zes aangeboden worden, waarbij het bouwprincipe wordt berekend. Interpretatie van de resultaten wordt uitgevoerd met inachtneming van de aard en het aantal fouten.

Het identificeren van het niveau van leren in middelbare en hogere schoolkinderen

In 1997 ontwikkelde PI Tretyakov en IB Sennovsky een techniek voor het diagnosticeren van leerbaarheid als een zelfstandigheid in de educatieve activiteiten.

Het resultaat van de studie wordt bepaald door de dosis pedagogische ondersteuning van de docent. De waarde van het leerniveau is omgekeerd evenredig met de dosis zorg. Dat wil zeggen dat hoe meer een kind de steun van een leraar nodig heeft bij het verplaatsen van het huidige niveau naar de zone van proximale ontwikkeling, hoe lager het niveau van leren.

De essentie van de techniek is dat de docent een nieuw materiaal levert voor 7-12 minuten (afhankelijk van de leeftijd van de onderwerpen), met behulp van verschillende manieren om informatie in te dienen. Het is noodzakelijk dat de "visuals", "audials" en "kinesthetics" in gelijke startomstandigheden zijn. Vervolgens wordt de primaire bevestiging van het nieuwe materiaal uitgevoerd (5-7 minuten). Daarna beginnen de leerlingen zelfstandig te werken, die in 4 fasen verdeeld is.

1. Schriftelijke beschrijving van nieuwe informatie.
2. Het antwoord op een specifieke vraag over de inhoud van het onderwerp.
3. Voer eerst de taak uit op het model, en dan in de gewijzigde omstandigheden.
4. Toepassing van de verworven kennis in een nieuwe situatie, gerelateerd aan eerder bestudeerd materiaal, praktische activiteit, andere wetenschappen.

Niveaus van leren

• Niveau III van leren is het hoogst. Het is gebruikelijk om het creatief te noemen, omdat het de mogelijkheid inhoudt om nieuwe informatie zelfstandig te integreren in een lichaam van eigen kennis. Dit bepaalt het vermogen om niet-gewone manieren te vinden om leerproblemen op te lossen met behulp van een standaard set ZUN.

• Level II - toegepast. Het wordt gekenmerkt door het vermogen van kinderen om verworven kennis actief te gebruiken in een bekende typische situatie.

• I niveau - reproductief. De schooljongen begrijpt en onthoudt het nieuwe materiaal, past het volgens het algoritme toe.

In het geval dat het onderwerp niet zelfs een minimale lijst van mogelijkheden kan tonen, is het bepaald aan de groep studierisico.

Leren en werkcapaciteit

Het feit dat kinderen met een relatief hoog niveau van leren vaak het aantal studenten achterlaten, blijkt dat de academische prestatie afhankelijk is van andere omstandigheden, met name hun capaciteit voor werk. Deze eigenschap kan in zekere mate het lage productiviteitsniveau van de mentale activiteit van kinderen compenseren. Dat wil zeggen, als er een hoog niveau van efficiëntie is, kan een kind dat wordt gekenmerkt door een slecht leervermogen, succesvol slagen. En vice versa. De combinatie van gemiddeld leervermogen en lage werkcapaciteit kan slechte prestaties van het kind veroorzaken.

Pedagogische kenmerken van deze eigenschap worden gegeven in de werken van DV Kolesov. Hij beschouwde de werkcapaciteit als het vermogen om de fysieke en mentale inspanningen die nodig zijn om nieuwe manieren te leren kennen om de omliggende realiteit te herkennen en te moduleren. Deze indicator wordt tijdig gemeten, die nodig is voor een persoon voor de kwalitatieve uitvoering van een bepaalde leertaak, mits het optimale functioneren van het organisme blijft.

Voorwaarden voor leren

De ontwikkeling van leren is niet alleen afhankelijk van de individuele kenmerken van het kind, maar ook door de interactie tussen de leraar en het schoolkind. Dat wil zeggen, de dynamiek van het verhogen van het niveau van deze indicator hangt af van de student's perceptie van pedagogische invloed van de leraar.

De manifestatie van leren is alleen mogelijk tijdens het educatieve proces. Daarom moet elke stap in de overdracht van kennis gericht zijn op het bereiken van consistentie tussen de verschillende soorten pedagogische invloeden die de uitbreiding van de zone van proximale ontwikkeling waarborgen.

Het programma van organisatie van het onderwijsproces kan het beste worden beschouwd als het de hoogste manifestatie van het leren biedt.

Leren ontwikkelingscriteria

Leren is een gelijkwaardige uitdrukking van het volume en het tempo om de effectiviteit van intellectuele processen te verhogen onder invloed van de pedagogische invloed.

Als criterium voor de ontwikkeling ervan worden een aantal mentale kenmerken van het kind gebruikt:

1. Aanwezigheid of afwezigheid van noodzaak.

2. De hoeveelheid tijd die wordt besteed aan het vinden van het principe van analogie van figuren.

3. Soorten fouten, rekening houdend met de analyse van de bronnen van hun voorval.

4. Het aantal oefeningen dat nodig is voor een kind (volgens A.Ya. Ivanova).

Op basis van leren ligt de aangeboren vermogen van het individu en zijn cognitieve activiteit. Bijgevolg beïnvloedt de houding van het kind het niveau van deze indicator voor een bepaald onderwerp en bepaalt het succes ervan op specifieke onderwijssectoren.

Snelle leerling

Elke persoon heeft inherente mogelijkheid om kennis van nature te verwerven. Echter, snel leren kan alleen plaatsvinden onder gunstige pedagogische omstandigheden, waardoor het succes van de interactie van de tweerichtingsactiviteit in de overdracht en ontvangst van nieuwe informatie wordt gewaarborgd. De aanwezigheid van deze voorwaarden wordt grotendeels bepaald door de vorm en inhoud van de communicatie tussen de leraar en het kind, dat sociale relaties tussen hen vormen. De manifestatie van deze laatste kan uitgedrukt worden als begrip of misverstand, sympathie of antipathie, toestemming of onenigheid.

In dit geval is de kwantitatieve uitdrukking van deze eigenschap de verhouding van de maximaal mogelijke resultaten tot die bereikt, dat wil zeggen de huidige. Een dergelijke formule maakt het mogelijk om vooruitzichten te voorspellen en te voorspellen voor de ontwikkeling van het leervermogen van elk schoolkind individueel of voor het collectief van de kinderen als geheel.

Informatietechnologieën als middel om leer te ontwikkelen

In de moderne omstandigheden is de meest effectieve manier om leerervaring te verhogen het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces. Zij stellen ons in staat verschillende pedagogische situaties te creëren, waarvan de oplossing het gebied van proximale ontwikkeling versterkt, waardoor het vervullen van een breed scala aan pedagogische taken wordt vergemakkelijkt.

Het gebruik van ICT is gebaseerd op het gebruik van computerprogramma's als middel om diverse denkvormen te modelleren, zowel de voortplantingsacties te initiëren als de mogelijkheid om door middel van formele logische activiteiten besluiten te nemen. Dit is niet alleen een krachtige katalysator voor het proces van het bemeesteren van nieuwe kennis en vaardigheden, maar ook een instrument voor het ontwikkelen van mentale vaardigheden in een moderne informatie omgeving. Maar het is belangrijk om te begrijpen dat de computer alleen maar als een effectief instrument voor de ontwikkeling van het leren werkt, wanneer het gebruik daarvan vergezeld gaat van een beraadslaging.

Hoe leren leren

Een speciale rol bij het verbeteren van het leerniveau wordt gespeeld door de vormingsprocessen binnen bepaalde gevoelige ontwikkelingsstadia, metacognitieve vaardigheden. Deze omvatten het beheer van mentale activiteit (planning en zelfbeheersing), spraak, het vermogen om verschillende teken systemen te begrijpen en toe te passen. Zo kan de leerlingvaardigheid van schoolkinderen worden bereikt met zo'n organisatie van het onderwijsproces, wanneer de interactie tussen het kind en de leraar gericht zal zijn op het behoud van een constante activiteit van cognitieve processen.

De mens, die zich in een bepaalde leeftijd van ontwikkeling bevindt, is onderworpen aan educatieve activiteiten op elk niveau van het pedagogische proces, dat de specificiteit van de educatieve motivatie, het systeem van wederzijdse relaties en wederzijdse activiteiten bepaalt. Het zijn deze kenmerken die de ontwikkelingsaspecten van het leervermogen van elk individu bepalen.