We ontwikkelen figuurlijk denken aan kleuters door middel van rollenspelen

Het fantasierijke denken aan kinderen van vroeg en voorschoolse leeftijd ontwikkelt geleidelijk. Aan het begin van het vierde levensjaar beginnen de kinderen de noodzaak om verschillende rollen in spellen te spelen. De mogelijkheid om symbolisch de afbeelding van de verkoper, de dokter, de bestuurder of de opvoeder in de spelsituatie te dragen is al een manifestatie van de interne positie op basis waarvan visueel denken zich begint te manifesteren.

Een rollenspel met kinderen van drie of vier jaar wordt georganiseerd door een volwassene die onopvallend aantoont hoe te handelen met een popdogter: voer haar, rock, rol in een rolstoel. Het kind herhaalt voor een volwassene de acties met hetzelfde of soortgelijk stuk speelgoed. Tegelijkertijd blijft de leraar naast elkaar en noemt de rol die het kind speelt: 'Je bent nu mama, en Lala is je dochter.' In de volgende dagen creëert de leraar een spelomgeving en kan het kind zelf de rollenspelletjes herhalen die hij eerder heeft geleerd. In dit stadium van het masteren van het spel, was het figuratieve denken van het kind naast elkaar met visueel efficiënt denken, dat vroeger dominant was.

Geleidelijk begint het kind speelgoed te kiezen voor de organisatie van het spelverhaal, maar vertrouwt aanvankelijk op het assortiment dat in de kleuterschool groep wordt gepresenteerd. Visueel denken is nog niet ontwikkeld, en het is nogal moeilijk om te denken wat er niet in de directe omgeving is. De taak van de tutor van de jongere groep is om het kind te leren om de plotactie te ontvouwen, waarbij meerdere eenvoudige situaties consequent worden gecombineerd: voer de pop, ga naar de winkel, ga naar huis, doe de pop in slaap. In de middengroep kunnen kinderen hun vervangers al gebruiken voor een gebrek aan speelgoed. Visueel denken helpt de kleuter aan om een stok in de vorm van een lepel te presenteren, en een maat in de vorm van een fles. In dit stadium kan het kind al de omzetting van het milieu uitvoeren zonder alleen afhankelijk te zijn van de voorwerpen die in de speelkamer worden gepresenteerd. Het is een fantasie, de verbeelding begint te werken. Het spel wordt georganiseerd door een unie van twee of drie personen, waar iedereen zijn rol vervult, die het kind zelfstandig keurt, en niet in de richting van een volwassene. Rollen worden geselecteerd volgens het geslacht van het kind: de jongens spelen de rol van vader, grootvader, zoon en meisjes - moeders, dochters, leraren, prinsessen.

In de oudere groep kan de symboliek in het denken zo'n niveau bereiken dat zelfs vervangende items niet nodig zijn. Kinderen kunnen denkbeeldig geld overbrengen naar elkaar , hebben denkbeeldige donuts en drinken ze met melk, die alleen aanwezig is in de presentatie. Op deze leeftijd gaat de ontwikkeling van beeldend denken in het stadium van het vormen van een beeld op basis van gedachte, fantasie, die kinderen helpt om een spel zonder speelgoed te organiseren: kinderen worden zelf beelden en vervullen alle rollen. Daarom, met plezier, dramatiseren sprookjes, bekende werken, spelen de rol van zowel mensen als dieren. De plot van het spel kan worden gedekt door groepen kinderen, waar er een leider is die rollen verdeelt, als kinderen het moeilijk vinden om te kiezen.

Het fantasierijke denken aan kinderen die voorbereid zijn op de schoolgroep, wordt gekenmerkt door het feit dat kinderen, in spelletjes, niet alleen het initiatief nemen, maar ook extreem gebruik kunnen maken van natuurlijke beelden, evenals metaforen, vergelijkingen, spreuken, spreuken. In dit geval kunnen we praten over de ontwikkeling van het artistieke type denken van het kind, als een optie figuratief. Het spelen van scènes van het folklore genre, deelname aan volksfeesten, gebruik van voorwerpen van de oudheid in spellen helpen kinderen het leven van hun voorouders voor te stellen. Games beginnen cognitief te zijn, wat aangeeft dat het kind op het stadium van de overgang naar school is.