System-activiteit aanpak. Materiaal het verslag van onderwijspsychologie

Beleid, de strategie en de methodologie van het onderwijs in Rusland te verduidelijken zijn historische bezienswaardigheden. Het ontwikkelen van een nieuwe federale staat Educational Standards (GEF). Volgens hem onderwijsinstelling bedoeld om een nieuwe generatie van socialisatie, de adequate toegang tot de samenleving te garanderen.

Een dergelijke peremptoire verklaring van de strategische doelstellingen heeft aanleiding gegeven tot de didactische paradigmaverschuiving gegeven. Door het beheersen van kennis doelstellingen, vaardigheden en capaciteiten (Zun), dominant pedagogie meer dan een halve eeuw, een taak die de nadruk wordt herschikt op een fundamenteel nieuwe paradigma - systematisch - activiteit.

Tot op heden is het systeem - actieve benadering in de lagere school, praktisch geïmplementeerd. Het is tijd om veranderingen in de basis school.

Semantisch veld voor het begrijpen van de Sociaal-Democratische Partij

Systemisch - activiteit benadering (SDP) is een middel socialisatie. Het voorziet in een gezamenlijke en geïnformeerde actie onderwerpen van het onderwijs in het proces van toe-eigening van historische waarden en tradities.

Psychologische aspect van het onderwijs is gericht op de teelt van persoonlijke betekenissen, herbergen waardevolle installaties. Ruimte voor de ontwikkeling, productie en transformatie is een gezamenlijke activiteit van de studenten met volwassen mentoren.

Het criterium van het educatieve proces, in tegenstelling tot de opleiding, is het motto van de moderne tijd: "Leer de betekenis van onmogelijk. Het kan alleen brengen. "

De nieuwe visie op het onderwijs er nieuwe dialectische tegenstellingen: standaardisatie en variabiliteit.

Variabiliteitsfactor van het onderwijs - de functie die volledig manifest vaardigheden van de leerlingen in groepen en geeft de mogelijkheid om rekening te houden met de individuele kwaliteiten van de individuele studenten toelaat.

Standaardisatie van het onderwijs - een systeem van variatie beperkingen. Het doel van de beperkingen - om te zorgen voor gelijke kansen van het onderwijs entiteiten in het onderwijsproces.

Specificiteit van de SDP in de ontwikkeling van GEF

Systemisch - actieve aanpak gedicteerd door een aantal bepalingen die nodig zijn voor de ontwikkeling van het GEF in aanmerking te worden genomen.

• Het individu kan slechts worden opgevat als het kijken doelgerichte activiteit waarin het is geïntegreerd, waardoor ontwikkelt, actief, waardoor leeft.
• Volwassen, kinderen en zijn collega's in co-verdeelde activiteit voor elkaar en verrijken het begrip van de wereld. Namelijk, kan de persoon om het groeiende probleem van een breed scala van leven op te lossen.
• Age stadia van ontwikkeling van het kind worden gekenmerkt door het overwicht van de een of andere belangrijke activiteit. Het definieert de individuele kenmerken van de leerlingen, afhankelijk van hun leeftijd.
• Een kind kan leren hoe historisch gevormd menselijk gedrag, er sprake van een mogelijkheid om de waarden en sociale normen, langs kalibratie geschiedenis te leren, alleen als het wordt opgenomen in een bewuste en systematische activiteiten.

Plannen voor de analyse van de activiteit in de ontwikkeling van GEF

In het ontwerp van GEF activiteiten moeten worden ontworpen, die het beeld van de wereld vormt op basis van de vier plannen zijn consequent haar analyse uitgevoerd:

1. motiverende waarde bovenaanzicht (SCM);
2. title bovenaanzicht (CPU);
3. een operationeel plan (OP);
4. Plan Resource (RP)

Systemisch - actieve aanpak moet rekening worden gehouden met deze plannen in het ontwikkelen voorbeeldige onderwijsprogramma's.

Kort over de specifieke kenmerken van elk plan analyse activiteiten.

1. Specificiteit van SCM - het antwoord op de vraag: "Waarom is deze activiteit?".

Het antwoord geeft een beeld van waarden die de ontwikkeling van de persoonlijkheid ten grondslag liggen. Het ontwerpen van standaard en sample-programma's, moet u prioriteit te geven aan het wereldbeeld van het individu en motiveren leren.

Backbone karakteristieke opleidingsniveau tijdens de analyse van het MMP wordt persoonlijke prestatie resultaat wanneer de training en opleiding.

2. De specificiteit van de CPU - het antwoord op de vraag: "Wat is de activiteit?"

Het antwoord geeft het beeld van een systeem van acties, waarbij de assimilatie van educatieve inhoud. Het ontwerp moet aandacht besteden aan het gecombineerd gebruik van universele educatieve acties (ACU), die leidt tot de subject-zinvolle leerresultaten - integraal fundamentele educatieve kern.

3. De specificiteit van OP - het antwoord op de vraag: "Hoe de actie te maken?"

Het antwoord geeft een beeld dat voor de speciale functies van de actie en de werking bevat. Met hun hulp, geassimileerd en vaardigheden die de nakoming van educatieve activiteiten te waarborgen.

In elk academisch onderwerp, onder voorbehoud van assimilatie, het doel van de training actie - constante waarde, en een reeks van activiteiten, waaronder de komst van de technologie om het resultaat - variabele.

4. Specificiteit van de Republiek Polen - het antwoord op de vraag: "Ten koste van de bron omhoog komt?"

Het antwoord geeft een volledig beeld van de middelen, zonder welke het niet een effectieve loop van opleiding en onderwijs kunnen zijn: financiële, human resources, wet- en regelgeving.

Bij de keuze van de middelen beïnvloed door de volgende factoren:

• de nodige inhoudelijke resultaat (definieert staat - het doel van de actie);
• noodzakelijke persoonlijke resultaat (het definiëren van staat - motief activiteit).

Resources, evenals de vorming van technologie, zijn variabele componenten in de standaard.

Competentie en Zun

Systemisch - actieve aanpak in het onderwijs staat dat Zun ondergeschikt aan de gerichte opleiding. Zij (Zun) worden gegenereerd, opgeslagen en toegepast alleen op basis van de condities van doelgerichte activiteiten.

Wat betreft de kwaliteit van de kennis, maar vloeit ook voort uit de verscheidenheid van gerichte ACU.

De SDP bevoegdheid van de persoon die wordt gevormd in de volgende volgorde: "competentie - activiteiten - competenties".

Competentie verschijnt als kennis in actie. Het manifesteert zich in het vermogen om geleerde kennis en vaardigheden te gebruiken voor een effectieve prestaties.

Systemisch - actieve benadering brengt samen in onderwijspsychologie, methodiek en didactiek twee fundamentele historische benadering: een modern-date competentiebenadering en de eerdere, nu - voortgezet op basis van de Zun.