Hoger Onderwijs

Ph.D., professor Dobayev K.D.

Op de overgang naar een nieuw onderwijssysteem in Kirgizië

Sinds het nieuwe schooljaar, i.е. Op 1 september 2012 overschakelen de hogere onderwijsinstellingen van de republiek naar een opleidingsstructuur op twee verdiepingen - een bachelor-diploma en een meestersgraad (bestuursbesluit van 23 augustus 2011, nr. 496). Volgens dit decreet zouden de hoger onderwijsinstellingen van de republiek het systeem moeten herstructureren op een tweetalige structuur met behulp van credit training technologie.

In de afgelopen jaren heeft Kirgizië enige ervaring opgedaan in de uitvoering van bachelor- en masteropleidingen, evenals opleiding in credittechnologie. Daarom, in de Republiek, begint de overgang naar een structuur op twee niveaus niet van nu af aan. En als we de overheidsbesluit nr. 396 van 25 augustus 1993 herinneren over de goedkeuring van normatieve handelingen die de werkzaamheden van het hoger onderwijsstelsel van de Kirgizische Republiek regelen en de beslissing van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Kirgizische Republiek van 23 mei 1995, nr. 3/1, "Staatsonderwijsstandaard Van de Kirgizische Republiek "Hoger onderwijs. Algemene eisen "dan hebben we al meer dan 17 jaar voorbereidende periode voor de overgang naar een tweetalige structuur in het hoger onderwijs.

Wat hebben we? Hoger onderwijsinstellingen zijn over het algemeen klaar voor de overgang naar de voorbereiding van bachelors en meesters. Als vroeger in de samenleving was er een aantal niet inzicht in de academische diploma's van bachelor en meester, en dus de verschillende gesprekken, zelfs het feit dat de bachelor geen hoger onderwijs heeft, zijn nu zulke gesprekken geleidelijk tot nul. Bewustwording van het feit dat de bachelor een basisopleiding is, dat het universeler is, dat de kwalificatiekaders die gericht zijn op slechts één specialiteit, strak geworden zijn. Die tijd bepaalt zijn voorwaarden, wanneer een persoon in de loop van zijn leven meerdere malen het werkveld kan veranderen, maakt het nodig om een basis hoger onderwijs te krijgen, waardoor het mogelijk is om specialiteiten op te stellen

Bij de voorbereiding van bachelors wordt bijgevolg speciale aandacht besteed aan de vorming van algemene universele competenties. Uit de analyse van de bacheloropleidingen in buitenlandse universiteiten blijkt dat ongeveer 2/3 van de tijd is gewijd aan de vorming van algemene universele competenties. Dit is begrijpelijk. Zonder goede instrumente-, interpersoonlijke en systeemcompetenties is succesvolle professionele activiteit op elk gebied onmogelijk. Bij de voorbereiding van het curriculum van de bachelor moet rekening gehouden worden met deze functie. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden met nog een functie, namelijk: de voorbereiding van een bacheloropleiding in een academische richting en een bacheloropleiding in een professioneel georiënteerde richting.

Wat de bachelor van de academische richting betreft, hier is min of meer duidelijk. Een afgestudeerde van de academische richting in de logica moet zijn studie in de magistratie voortzetten. Wat de professioneel georiënteerde richting betreft, of zelfs zoals het heet een bachelor degree, kiest de student een specifiek profiel om te kunnen werken. Dit betekent niet dat hij niet het recht heeft om verder te studeren in de magistraat. Na een bepaalde praktische activiteit kan de magistratie binnenkomen voor een meer diepgaande specialisatie. Voor Kirgizië is het concept van toegepaste baccalaureaat nieuw. Zoals de onderzoekers van dit probleem (Chugunov D. Yu., Vasiliev KD, Shafranov-Kutsev GF) zeggen dat ze een bacheloropleiding hebben toegepast, is de eindkwalificatie die de arbeidsmarkt direct kan betreden en vereist zelden verdere opleiding, hoewel Sluit het niet uit. De toegepaste bacheloropleiding is ideaal voor degenen die meteen een bacheloropleiding willen beginnen te werken.

In het Westen en Rusland, onder het programma van toegepaste bacheloropleiding, begonnen ze letterlijk uit de recente tijden, of liever, vanaf het einde van de 20ste eeuw. Er is echter een verschil in de voorbereiding van toegepaste baccalaureaat in Europa en Rusland. Allereerst zijn ze geassocieerd met een reeks competenties die beheerd worden in het leerproces. De programma's van de Europese toegepaste bacheloropleiding, als specialist notitie, naast de presterende vaardigheden, veronderstellen de vorming van organisatorische en managementcompetenties. Afgestudeerden van de toegepaste bacheloropleiding zijn hooggekwalificeerde specialisten die niet alleen instructies kunnen volgen, normatieve documenten volgen, maar ook zelf het initiatief nemen, nieuwe manieren oplossen om problemen op te lossen.

Wat de Russische toegepaste bacheloropleiding betreft, is het niet helemaal gericht op de reële economie, er is geen verband met de reële economie die in het Westen bestaat. En de inhoud van het onderwijs ligt meer op het academisme dan op een specifieke arbeidsmarkt. Ondertussen dient de toegepaste bacheloropleiding professionele praktijkgerichte training te geven. De voorbereiding van de toegepaste bacheloropleiding moet worden uitgevoerd in nauwe samenwerking met werkgevers, met hun directe deelname aan het onderwijsproces. Alleen in dit geval is het mogelijk om de specialisten op te leiden die nodig zijn voor de arbeidsmarkt.

Wij zijn van mening dat voor Kirgizië de opleiding in toegepaste baccalaureaat voorhanden moet zijn.

Wat betreft de overgang naar het kredietsysteem van opleiding, is het fenomeen nieuw voor de meeste universiteiten in Kirgizië? Het nieuwe is niet in de zin dat ze niet weten wat het krediet is en de krediettechnologie van de opleiding. Nee, dat is het niet. Nieuw in termen van implementatie in de praktijk. Hoewel er in de republiek hoger onderwijsinstellingen zijn, waar krediettechnologieën worden gebruikt. We hebben voornamelijk de Amerikaanse universiteit van Centraal-Azië in gedachten.

Natuurlijk, in een moment kunt u niet overstappen naar een credit systeem. We hebben veel uitleg nodig. Niet iedereen heeft het gehele undercover-kredietsysteem volledig gerealiseerd en begrepen. Maar er is al een zeker begrip tussen de meerderheid van de universitaire werknemers. Het belangrijkste is om de juiste richtlijnen te geven. En nu over het concept van krediet.

Credit - een meeteenheid van de student's lading in termen van de tijd die nodig is om bepaalde leerresultaten te behalen. Krediet - Een meeteenheid van het 'gewicht' van de opleiding of het programma (het aantal auditoren en niet-auditoruren, etc.) binnen het kader van de desbetreffende kwalificatie.

Krediet is een kwantitatieve (numerieke) uitdrukking van het aantal ontvangen kennis, waarbij rekening wordt gehouden met de resultaten die zijn behaald in het leerproces en de uitvoering. De lening kan worden toegekend aan de stagiair als een teken van erkenning van de competenties die zijn gevormd als gevolg van training op basis van de evaluatie van leerresultaten.

Aangezien we voornamelijk richten op de materialen van het Bolognaproces, namelijk het Europees Overdrachtssysteem en Leningsaccumulatie (ECTS), moet de student minimaal 180 tot 240 cu verdienen. Om een bachelor diploma te krijgen. De minimale studietijd bedraagt 3-4 jaar. Wanneer we zeggen en hoeveel uren in een lening, dan hebben we in de Republiek geen gemeenschappelijke mening. Sommige universiteiten volgen Rusland, bepalen 36 uur, de andere 30 uur. Het lijkt ons dat dit niet zo belangrijk is. Hoewel in het TUNING-project - opleidingsstructuren in Europa opzetten, een krediet overeenkomt met 25-30 uur schooltijd. Misschien is dit daarom in een decreet van de regering nr. 472 van 4 juli 2012 één krediet (kredieteenheid) bepaald met 30 uur. Tegelijkertijd moeten we duidelijk begrijpen dat in credits alleen het volume van de academische lading wordt gemeten, maar niet de vooruitgang van studenten, de inhoud of het niveau van de complexiteit van het materiaal. Leningen worden alleen aan de student gegeven als hij een bepaalde module, vak, discipline succesvol heeft afgerond en een positieve evaluatie heeft ontvangen. Leningen die door studenten worden gecrediteerd of ontvangen, zijn relatieve waarden die weerspiegelen hoeveel werk nodig is om een volledig academisch jaar af te ronden. Het is nodig om te benadrukken dat leningen niet onafhankelijke hoeveelheden zijn, maar omschrijf altijd de werkzaamheden die binnen het curriculum worden uitgevoerd. Spreken van een credit accumulatie systeem, betekenen we een systeem waarin leningen worden geaccumuleerd in het proces van een logisch gebouwd trainingsprogramma. En in deze zin is de lening een eenheid die een bepaald aantal succesvol uitgevoerde werkzaamheden weerspiegelt op de manier om een bepaalde kwalificatie te behalen.

Enkele woorden over de competentie- en competentiebenadering in het onderwijs. Dit probleem voor Kirgizië is een nieuw fenomeen, verreweg niet gerealiseerd door iedereen. In het algemeen is dit een nieuw probleem, niet alleen voor ons, maar ook voor het Europese onderwijsstelsel.

De competentiebenadering ontstond in de VS in de jaren 70 van de XX eeuw in verband met de noodzaak om een weg te vinden uit de volgende situatie: de diplomaten die zich voorbereiden op het oplossen van de strategische taak om een positief beeld van de VS in ontwikkelingslanden te creëren, met uitstekende kennis en diplomatieke vaardigheden te bezitten, Konden deze missie vervullen. Een zorgvuldige analyse bleek dat ze met alle uitputtende vakparaatheid zeer verschillend waren van elkaar vaardigheden, die geen substantiële implementatie hebben, maar in het echte werk zeer belangrijk zijn. Voor deze vaardigheden werd een speciale competentie voorgesteld, omdat ze niet geassocieerd zijn met enige vorm van kennis, met specifieke algoritmen van acties of met een specifiek vakgebied. Een eenvoudige studie van de geschiedenis van het probleem laat zien dat competenties de natuurlijke karakteristieken van sociale acties zijn - in tegenstelling tot de acties van het onderwerp die zijn beschreven, beschreven en altijd beschreven in termen van kennis, vaardigheden en gewoonten [2, p. 48].

Wat is competentie? Dit is het gevolg van leren uitgedrukt in de reeks competenties - een specifieke en duidelijke lijst van wat de student moet weten, begrijpen en kunnen toepassen na het afronden van het leerproces. Competenties kunnen zowel in relatie tot opleidingsprogramma's (module of opleidingsonderdelen) worden gevormd. De competenties worden consequent en geleidelijk gevormd. Zo kan de vorming van specifieke competenties in verschillende cursussen of modules op verschillende stadia van het programma worden verschaft. In het stadium van de ontwikkeling van de programma's wordt besloten over welke eenheden van het programma gericht zijn op de vorming van specifieke specifieke competenties. Tegelijkertijd zal de leerder in het kader van het programma een aantal competenties verwerven in de "verborgen" modus, maar in de resultatenbeschrijvingen worden alleen de competenties waarvan de prestatie onderworpen zal zijn aan evaluatie aangegeven. Tegelijkertijd moeten we eraan herinneren dat het curriculum niet alleen een verzameling willekeurig geselecteerde cursussen is, maar een samenhangend complex, voor de ontwikkeling waarvan een holistische benadering vereist is. In het curriculum, gericht op de leerder en op de leerresultaten, zijn alle eenheden op een of andere manier in verband met elkaar gerelateerd. Deze regel strekt zich niet alleen uit naar de eenheden en modules die de kern van het programma vormen, maar ook aan secundaire en electieve cursussen. De resultaten die worden behaald tijdens de studie van een enkele eenheid of module dragen bij tot het behalen van algemene resultaten en de vorming van de vereiste competentiemogelijkheden in nauwe relatie met de resultaten die moeten worden behaald bij de studie van andere eenheden van het programma.

De volgende vraag die we zelf moeten uitzoeken is de organisatie van het onderwijsproces op basis van modulaire educatieve programma's. In de vorming van competenties best geschikt modulaire programma's. Zij zijn transparanter, vergemakkelijken de overdracht van de student van de ene onderwijsinstelling naar de andere en de erkenning van de resultaten in een andere universiteit, maakt het ook mogelijk om de trainingsbelasting voor verschillende fasen van het programma te verdelen. Bovendien vermijdt het modulaire systeem onnodige fragmentatie, en dus een buitensporig aantal examens. Het nadeel van het modulaire systeem is dat het de vrijheid van onderwijs vermindert, waardoor het aantal uren lesuren in de module beperkt is. Met een modulair systeem stijgt de flexibiliteit, omdat het mogelijk wordt om verschillende leerplannen en programma's op te bouwen die gemeenschappelijke grond hebben. In een niet-modulair systeem (dat is, zoals in onze, waar leraren alleen de academische discipline leiden), is de keuze van materiaal een prioriteit, terwijl in het modulaire systeem de nadruk ligt op de structuur van het curriculum als geheel.

De vraag is ontstaan, en wat bedoelen wij met de module? De module is een relatief onafhankelijke eenheid van het opleidingsprogramma, gericht op de vorming van een bepaalde professionele competentie of competentiegroepen. Met andere woorden, de module is een compleet onderdeel van het opleidingsprogramma dat één of meerdere gedefinieerde professionele competenties vormt, vergezeld van de controle van de kennis en vaardigheden van de studenten bij de output. Daarom is een modulair educatief programma een reeks en reeksen modules die gericht zijn op het behartigen van bepaalde competenties die nodig zijn om een kwalificatie te kunnen toewijzen.

Tegelijkertijd moeten we erop wijzen dat het gemeenschappelijke Europese begrip van de term module niet bestaat. Sommigen beschouwen de module zo beperkt in de tijd, gesloten in de inhoud, onderhevig aan studieopleidingen. Andere modules worden gedefinieerd als de verbinding van trainingsblokken die consistent zijn met elkaar in inhoud. Er wordt aangenomen dat de modules consistent in inhoud kunnen worden gecombineerd in het kader van zowel een discipline als verschillende disciplines.

In een woord zijn modules een onderdeel van het opleidingsprogramma, dat in de tijd beperkt is, in inhoud gesloten met bepaalde resultaten, die door studenten moeten worden bereikt en aangetoond.

Bij het studeren van de studenten moeten modules voor elk van hen een bepaald aantal credits (credit units) worden gecrediteerd, als maatstaf voor de moeite van het trainingswerk en het uitdrukken van de totaliteit van alle relevante educatieve processen. Bij het berekenen van credits voor een module wordt de arbeidsintensiteit geteld: klaslokaalbelasting, zelfstandig werk van de student, schrijven van eindkwalificerende werkzaamheden, enz. Meestal biedt de module 6-15 studiepunten.

Bij het ontwikkelen van de module kunt u het volgende schema volgen:

1. Bepaal het doel van de module.
2. Het informatieblok is een theoretisch materiaal, gestructureerd in leerelementen in de vorm van methodologische hulpmiddelen, werkboeken, een reeks methodologische hulpmiddelen met toepassingen in de vorm van referentie notities, trainingsprogramma's.
3. Ontwikkel assessment taken (om de resultaten te meten).
4. Definieer de drempel evaluatie criteria (gebruik scoringscriteria voor de motivatie van studenten).
5. Ontwikkel een strategie voor onderwijs en leren (om het voor studenten gemakkelijker te maken om resultaten en compliance criteria te bereiken).
6. Schrijf de leerresultaten op (gebaseerd op niveau descriptoren).
7. Ontwikkel en reviseer de module (op basis van ervaring en feedback).

Modulair trainingssysteem kan:

- integratie van verschillende soorten en vormen van opleiding;

- een grootschalige organisatie van educatief materiaal, samen met aanbevelingen en taken voor zijn studie;

- het voordeel is de zelfstudie van het leermateriaal door de studenten;

- beheer van het onderwijs door middel van het programma (volgorde van taken en fasen van het onderwijs) en algoritmes van cognitieve activiteit;

- openheid van het methodische systeem van de instructeur;

- de mogelijkheid om studenten te kiezen voor het niveau van beheersing, vormen, plaats en tempo om het materiaal te studeren;

- het creëren van voorwaarden voor succesvolle cognitieve activiteit in het leerproces;

- vermogen om te werken met individuele methoden van trainingsmateriaal, eigen leren traject;

- Belangrijke operationele stroomcontrole en evaluatie van de resultaten van de eindcontrole.

De herstructurering van het onderwijsproces op de principes van modulariteit veronderstelt:

- Voorafgaande grondige interdisciplinaire studie van de inhoud van de bestaande educatieve programma's om te voorkomen dat overlappende fragmenten van de academische disciplines.

- bepaling van de lijst van opleidingsmodules opgenomen in de PLO.

- de oprichting van mogelijke educatieve trajecten in één van de PLO (subject proflizatsy, specialisaties, masteropleidingen, keuzevakken en aanvullende educatieve programma's).

- ontwikkeling van het systeem uitvoering van opleidingsmodules, die aanzienlijke faculteit inspanning en kwalitatieve vernieuwing van logistiek, informatie en bibliotheek en uitgeverijen en drukkerijen basis van de universiteit zal vereisen.

- de uitvoering van het beheer en de administratie in de nieuwe beginselen van verantwoord moderne herstructurering van het onderwijsproces en anderen [3, pagina's 12-13] ..

Regel Bologna in ESTs beoordelingsschaal ontwikkeld met zeven referentiepunten, aangeduid met de letters A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS indelingsschema is gebaseerd op de rang van een student in sommige schattingen, die de omvang van de prestaties ten opzichte van andere studenten laat zien. Schaal van ESTS classificeert studenten in de eerste twee groepen - presteren en underachievers. Succesvolle studenten zijn onderverdeeld in vijf subgroepen: de beste 10% van de respons gecorreleerd met de omvang aangeduid met de letter A punt na 25% in de brief, nog eens 30% van de letter C volgende 25% D-symbool en de laatste succesvolle leerlingen beantwoorden de letter E.

Presterende leerlingen zijn verdeeld in twee subgroepen: FX (Fail - om krediet meer werk te krijgen vereist) en F (Fail - vereist een aanzienlijke hoeveelheid verdere werkzaamheden aan de geëvalueerde educatief materiaal).

Een dergelijk systeem scaling student leerresultaten vereist modernisering van evaluatie en scoren administratie van de instelling en het verloop van de herstructurering van het gehele systeem van onderwijsproces.

En op een gegeven moment wilden we stoppen - dat het opstellen van referentiematerialen voor de beoordeling van leerresultaten. In het algemeen worden de wetenschappelijke en methodisch werken gewijd aan de evaluatie van de leerresultaten aangeboden te houden aan de volgende volgorde bij het schrijven en het ontwikkelen van de evaluatieresultaten. In de eerste plaats na te denken over wat de uitkomst zal worden beoordeeld. Ten tweede, het vinden van een set van evaluatie taken. Ten derde, zijn eisen, het bewijs, de evaluatie van het succes of de noodzakelijke eigenschappen. Ten vierde, ervoor zorgen dat de criteria betrouwbaar en effectief gemeten of geschat kan zijn en dat ze zijn duidelijk en ondubbelzinnig.

In het algemeen, Kirgizië, niet typisch detail verf uitkomsten van het leren .Chetko ontwikkelde criteria was niet evaluatie. En zo diep samengesteld schattingen van materialen, een van de belangrijkste onderdelen van het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.

Referenties:

1. State opleidingsniveau van het hoger onderwijs van de Kirgizische Republiek. - Deel 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernisering van de Russische beroepsonderwijs: problemen en perspectieven. - Monografie. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Wetenschappelijke benaderingen tot de oprichting van educatieve en professionele programma's op een modulaire basis op het gebied van kunsteducatie. - M - s. 12-14
4. Het Bologna-proces: Midway / onder wetenschappelijk. Bewerkt door VI Baydenko. Moskou, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Activiteitsgebonden principes in pedagogie en onderwijs logica. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.