Educatieve activiteit: redenen voor de inefficiëntie ervan

De noodzaak van hervormingen op het gebied van onderwijs kwam voort uit de realisatie dat de onderwijsactiviteiten van veel instellingen niet het juiste effect geven, en na schoolstudenten en studenten blijven precies dezelfde bagage van kennis waarmee ze zijn gekomen. Om dit probleem beter te leren kennen, is het nodig om kennis te maken met het begrip educatieve activiteiten, de componenten en implementatie ervan in het moderne onderwijssysteem.

Educatieve activiteit is een van de belangrijkste en basisactiviteiten van elke persoon, het gevolg hiervan is de ontwikkeling van nieuwe vaardigheden. Het bestaat uit componenten zoals de educatieve taak, de leeractiviteit, de controleactie en de evaluatie. In feite zijn deze concepten het algoritme waarmee leer plaatsvindt. Veel docenten hebben jarenlange onderzoek besteed aan de vraag hoe het beste informatie kan worden verstrekt aan studenten, zodat ze volledig kunnen worden geabsorbeerd en later in de praktijk kunnen worden toegepast. De belangrijkste trend die zij ontleendden was dat het makkelijker is om ze onder peers te leren. In dit geval hoeven mensen van dezelfde leeftijdsgroep niet alleen tegelijkertijd in de kamer te zijn, maar ook met elkaar in wisselwerking. Het is hun samenwerking die zal leiden tot het bereiken van hoge resultaten bij het assimileren van informatie en de toepassing ervan in de praktijk. Om deze reden worden de leeractiviteiten van studenten vaak geassocieerd met het houden van seminars of trainingen, waar ze nieuwe vaardigheden en kennis kunnen leren tijdens het samen met hun collega's. Op school, in de junior lessen, is het duidelijk dat deze verklaring in de lessen op het spelbeginsel wordt bevestigd. Het is interessant dat de leraar niet actief in het onderwijsproces zou moeten interfereren, maar alleen het beheren, de juiste vondsten van zijn studenten goedkeuren en hun kennis corrigeren.

Het traditionele trainingssysteem is niet erg effectief. Sinds gedurende alle studiejaren vindt het onderwijs op dezelfde manier plaats. Het is interessant dat rekening wordt gehouden met het leeftijdscriterium van studenten, noch seksueel, noch sociaal, noch hun psychotypes. In feite zijn leraren alleen in een meer of minder toegankelijke vorm van informatie aan studenten, die ook al jarenlang niet veranderd zijn, ondanks talrijke metamorfosen in de wereld en de samenleving. Met andere woorden, er is geen ontwikkeling van denken. Ontwikkel geheugen, spraak, maar niet denken, niet de mogelijkheid om logische verbindingen tussen gebeurtenissen en mensen te bouwen, er is geen dorst naar kennis.

De standaard set vakken die de student tijdens de studiejaren moet leren, draagt geen bijdrage aan zijn persoonlijke groei. De ontwikkeling van talenten in hem, die uiteindelijk zijn beroep kon worden. Als de leerling een duidelijke belangstelling heeft voor de geesteswetenschappen, maar het vermogen om technische disciplines onder het gemiddelde te beheersen, is het nog steeds nodig om zijn sterke punten te versterken en hem niet krachtig op te leggen informatie die op de dag van de vrijlating van de instelling blijft liggen.

Sommige leraren geloven dat hoger onderwijs een zelfstandige educatieve activiteit is. De kennis die de student zelf heeft ontvangen, zal hem meer waardevol zijn. Maar dit betekent niet dat je hem de taken kan geven en de training hierop kunt afronden. Integendeel, de leraar moet van de student de wens ontwikkelen om zelfstandig te zoeken naar antwoorden op vragen, om meer te leren dan wat ze hem voor meerdere academische uren kunnen geven . Om interesse in het vak in te wekken, kunt u de standaardlezing van lezingen en huiswerkopdrachten veranderen in niet-standaardlessen die de belangen van de student zelf beïnvloeden. Zij gaven hem de kans om deel te nemen aan het proces, zijn volledige deelnemer, wiens mening niet minder belangrijk is dan de leraar.