Didactiek in het onderwijs - wat is dit?

Didactiek (van het Griekse "didaktikos." - "leer") is een tak van de pedagogische kennis dat de problemen van opleiding en onderwijs (basis didactiek categorie) pedagogiek bestudeert. Didactiek, pedagogiek, psychologie zijn aanverwante disciplines, lenen elkaars begrippenapparaat, onderzoeksmethoden, basisprincipes, etc. heeft ook zijn eigen specifieke kenmerken onderwijskunde fundamenten van het speciaal onderwijs, gericht op het proces van de opleiding en onderwijs aan kinderen met ontwikkelingsstoornissen afwijkingen.

differentiatie van concepten

Een van de belangrijkste in de didactiek is het concept van de opleiding en de onderdelen - de leer en onderwijs, evenals het concept van het onderwijs. Het belangrijkste criterium voor differentiatie (aangezien hierin didactiek lering) is de verhouding tussen doelen en middelen. Dus de formatie een doelinstructie is ook een middel om dit te bereiken.

Op zijn beurt, de opleiding omvat onderdelen, zoals het onderwijs en onderwijs. Lesgeven is een systematische gids lerarenopleiding activiteiten van studenten - de definitie van de reikwijdte en de inhoud van de activiteit. Het leerproces is de spijsvertering leerlingen educatieve content. Het omvat zowel leraar activiteiten (coaching, begeleiding) en de activiteiten van de studenten zelf. In dit leerproces kan zowel in de vorm van directe controle door de docent (in de klas), en in de vorm van zelf-educatie.

hoofdtaken

In de moderne didactiek besloten om de volgende taken te verdelen:

• humanisering van het leerproces,
• differentiatie en individualisering van het leerproces,
• interindividuele vormende verbinding tussen de onderzochte proefpersonen,
• vorming van cognitieve activiteit leerlingen
• de ontwikkeling van intelligentie,
• de vorming van morele en wilskrachtige kwaliteiten van de persoonlijkheid.

Derhalve kan het probleem van didactiek onderwijs worden verdeeld in twee hoofdgroepen. Aan de ene kant is dit taakgerichte beschrijving en verklaring van de opleiding en de voorwaarden voor de uitvoering daarvan; aan de andere kant - om de optimale organisatie van het proces, nieuwe training systemen en technologieën te ontwikkelen.

De principes van didactiek

In het onderwijs, onderwijs principes gericht op de inhoud, organisatie vormen en methoden van onderzoek vast te stellen in overeenstemming met de doelstellingen en patronen van onderwijs en opleiding proces.

De basis van deze principes toegepast ideeën K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo en anderen. In dit geval hebben we het uitsluitend over wetenschappelijk onderbouwde ideeën die didactiek ten grondslag liggen in het onderwijs. Bijvoorbeeld, Ya. A. Komenskim werd geformuleerd door de zogenaamde gouden regel didactiek, volgens welke het leerproces alle organen van de student gevoelens moeten betrekken. Vervolgens is dit idee uitgegroeid tot een van de belangrijkste, waarop de didactiek in het onderwijs. Uitgangspunten:

• wetenschappelijk,
• sterkte
• toegankelijkheid (betaalbaarheid)
• bewustzijn en activiteit,
• relatie tussen theorie en praktijk,
• systematisch en sequentie
• duidelijkheid.

wetenschappelijke principe

Het is gericht op de ontwikkeling van de wetenschappelijke kennis van het complex studenten. Principe is geïmplementeerd in de analyse van educatief materiaal, de basisideeën, die didactiek toewijst. In het onderwijs, is het een training materiaal dat voldoet aan de wetenschappelijke criteria, - de afhankelijkheid van vaststaande feiten, het bestaan van concrete voorbeelden en duidelijke begrippenapparaat (wetenschappelijke termen).

de kracht van het beginsel van

Dit principe definieert ook didactiek in het onderwijs. Wat is het? Aan de ene kant is het principe van de kracht als gevolg van de doelstellingen van de instelling, aan de andere kant - de wetten van het leerproces zelf. Voor ondersteuning op de verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten (Zun) in alle volgende fasen van de opleiding, alsmede de praktische toepassing is het noodzakelijk om hun opname en langdurige retentie te wissen in het geheugen.

Het principe van toegankelijkheid (betaalbaarheid)

De nadruk ligt op reële mogelijkheden van studenten om fysieke en mentale overbelasting te voorkomen. Het niet naleven van dit beginsel in het proces van leren, in de regel, een vermindering van de motivatie van leerlingen. lijdt ook de prestaties, wat leidt tot vermoeidheid. Aan het andere uiterste - overmatige vereenvoudiging van de bestudeerde materiaal, dat is ook niet bevorderlijk voor effectief leren. Zijnerzijds didactiek als onderdeel van pedagogische definieert het beschikbaarheidsbeginsel een pad van eenvoudig tot complex, van het bekende naar het onbekende, van het bijzondere naar het algemene, etc.

lesmethoden, volgens de klassieke theorie L. S. Vygotskogo, moet zich richten op het gebied van "proximale ontwikkeling", de ontwikkeling van de kracht en de mogelijkheden van het kind. Met andere woorden, moet het onderwijs leiden dat de ontwikkeling van het kind. Bovendien kan dit principe zijn eigen eigenaardigheden bepaalde pedagogische benaderingen. Bijvoorbeeld, in sommige systemen voorgesteld leren uitgangsmateriaal niet dicht, en de belangrijkste, niet de afzonderlijke elementen en hun structuren, etc.

bewustzijn en de activiteit principe

De principes van didactiek in het onderwijs die gericht zijn niet alleen direct op het leerproces zelf, maar ook op de vorming van een geschikte student gedrag. Zo is het principe van bewustzijn en activiteit betreft doelgerichte actieve perceptie door studenten van de bestudeerde fenomenen, evenals hun begrip, creatieve recycling en praktische toepassing. Het is de eerste plaats over de activiteit op het proces van zelfkennis discovery in plaats van op hun normale opslag. Om dit principe toe te passen in het leerproces worden veel gebruikt verschillende methoden van het stimuleren van de cognitieve activiteit van de leerlingen. Didactiek, pedagogiek, psychologie moet even concentreren op de persoonlijke middelen van het onderwerp van de studie, met inbegrip van zijn creatieve en heuristische mogelijkheden.

Volgens het concept L. N. Zankova, beslissend in het leerproces is, aan de ene kant, de interpretatie van de studenten kennis op het conceptuele niveau, en aan de andere kant - een goed begrip van de waarde van de toegepaste kennis database. Het is noodzakelijk om een bepaalde techniek van leren die, op zijn beurt, vereist een hoog niveau van bewustzijn en de activiteit van de studenten onder de knie.

Het principe van communicatie theorie en praktijk

Verschillende filosofieën praktijk heeft lang gepleit criterium van de waarheid van de kennis en de bron van de cognitieve activiteit van het onderwerp. Op dit principe rust en didactiek. In het onderwijs, is een maat voor de effectiviteit van de verworven kennis door studenten. Hoe meer deze kennis komt tot uiting in de praktijk, des te intensiever gemanifesteerd bewustzijn van studenten in het leerproces, hoe groter hun interesse in het proces.

Het principe van systematische en consistentie

Didactiek in het onderwijs - het is primair gericht op een zekere regelmaat van overgedragen kennis. Onder fundamenteel wetenschappelijk bepalingen, kan het onderwerp worden beschouwd als de eigenaar van de efficiënte, echte kennis alleen wanneer het aanwezig is in de geest van een duidelijk beeld van de omgeving van de buitenwereld in de vorm van een systeem van onderling verbonden begrippen is.

Vorming van het systeem van wetenschappelijke kennis dient plaats te vinden in een bepaalde volgorde, gezien de logica van educatief materiaal, evenals de cognitieve vaardigheden van de leerlingen. snelheid leerproces is sterk vertraagd Het niet volgen dit principe.

Het principe van de duidelijkheid

Ya. A. Komensky schreef dat het leerproces moet worden gebaseerd op de persoonlijke waarneming van studenten en hun sensuele helderheid. Tegelijkertijd de didactische pedagogische sectie identificeert verscheidene visualisatiefuncties variëren afhankelijk van de specifieke kenmerken van een bepaalde fase van de studie: het beeld kan als studieobject dienen als steun voor de betekenisvolle verbindingen tussen de afzonderlijke object eigenschappen (grafieken, tekeningen), etc.

Zo is in overeenstemming met het niveau van abstract denken van studenten de volgende types van visualisatie (Classification T. I. Ilinoy):

• natuurlijke helderheid (gericht op onderwerpen van objectieve werkelijkheid);
• Experimentele zicht (gerealiseerd in de experimenten en experimenten);
• volume visualisatie (gebruik van modellen, layouts, verschillende vormen, enz.);
• pictorial helderheid (door middel van tekeningen, schilderijen en foto uitgevoerd);
• geluid-picturale duidelijkheid (door middel van film en tv-stuks);
• symbolische en grafische visualisatie (met behulp van formules, kaarten, tabellen en grafieken);
• interne zichtbaarheid (creatie van spraakpatronen).

Basic didactische concepten

Inzicht in de aard van het leerproces is het basispunt, welke didactische gericht. In het onderwijs wordt dit begrip vooral vanuit het perspectief van de dominante leerdoelen. Er zijn een aantal belangrijke theoretische concepten van leren:

• Didactische encyclopedische (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Als de dominante doel van het leren van de overdracht in het voordeel van de maximale op het gebied van de ervaring van de kennis van de cursist. Noodzakelijk, aan de ene kant, intensieve pedagogische methoden die door de leraar, aan de andere kant - de aanwezigheid van een actief zelfstandige activiteit van de studenten zelf.
• Didactische formalisme (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): de nadruk van kwantiteit van de verworven kennis wordt overgedragen aan de ontwikkeling van de vaardigheden en interesses van de leerlingen. De basis proefschrift wordt het oude gezegde van Heraclitus: "Mnogoznanie geest niet te onderwijzen." Daarom is het noodzakelijk in de eerste plaats om de student vaardigheid om correct te denken vormen.
• Didactische pragmatisme of utilitarisme (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - opleiding als de reconstructie van de ervaring van de studenten. Volgens deze aanpak moet de beheersing van sociale ervaring plaatsvinden door de ontwikkeling van allerlei maatschappelijke activiteiten. De studie van de afzonderlijke vakken wordt vervangen door praktische oefeningen die bedoeld zijn om student aan de verschillende activiteiten. Leerlingen hebben dus volledige vrijheid in de keuze van onderwerpen. Het belangrijkste nadeel van deze aanpak - een schending van de dialectische relatie tussen praktische en cognitieve activiteit.
• Functionele materialisme (B. windows): beschouwd als een integraal verband met de activiteiten van kennis. Onderwerpen moet zich richten op de belangrijkste ideeën van de filosofische betekenis (klassenstrijd in de geschiedenis van de evolutie in de biologie, functionele afhankelijkheid in de wiskunde, etc.). De belangrijkste tekortkoming van het concept: terwijl het beperken van educatief materiaal slechts ongeveer toonaangevende ideeën van het proces van het verkrijgen van kennis wordt verminderd karakter.
• Paradigmatische benadering (G. Sheyerl): afwijzing van historische en logische volgorde in het leerproces. Materiaal verzocht om Focus te bieden, dat wil zeggen richten zich op bepaalde gemeenschappelijke feiten. Bijgevolg is er een schending van het beginsel van de systemen.
• Cybernetische benadering (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) als een trainingsproces informatieverwerking en transmissie, die de specificiteit didactische bepaalt. Dit stelt u in staat om te gebruiken in het onderwijzen van de theorie van de informatiesystemen.
• De associatieve benadering (J. Locke.): De stichting van het leren wordt beschouwd als perceptuele kennis. Een aparte rol voor de visuele beelden, bijdroeg aan de mentale functies van de leerlingen, als een generalisatie. De oefeningen worden gebruikt als de primaire manier van trainen. Er wordt geen rekening wordt gehouden met de rol van creativiteit en zelf-zoekproces van het verwerven van kennis door studenten.
• Het concept van de geleidelijke vorming van mentale activiteiten (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Onderwijs moet gaan via bepaalde, met elkaar verbonden fasen: een eerste verwijzing naar de actie proces en de voorwaarden voor de uitvoering ervan, de formatie zelf van de inzet stappen met de bijbehorende activiteiten; het proces van het vormen stappen binnenste spraak van werking in het transformatieproces gewalst mentale handelingen. Deze theorie is in het bijzonder effectief wanneer de training begint met het object van de waarneming (bijvoorbeeld sporters, bestuurders, muzikanten). In andere gevallen, de theorie van de fase vorming van mentale handelingen kan worden beperkt.
• Aanpak (V. Yakunin): het leerproces wordt beschouwd als de positie en de fundamentele beheer stappen te regelen. Dit is het doel, informatie basis van de studie, forecasting, een dergelijk besluit, de uitvoering van dit besluit, de communicatie-fase, monitoring en evaluatie, correctie.

Zoals hierboven vermeld, didactiek - een deel van de pedagogie, leerproblemen leren. Op zijn beurt wordt het basisconcept van het onderwijs beschouwd als een leerproces in termen van dominante onderwijsdoelstellingen, evenals in overeenstemming met een bepaald systeem van de betrekkingen tussen docenten en studenten.